Note de synthèse publique établie par deux enseignants à l’issue d’une rencontre avec le cabinet de la ministre Degryse

Ajout de deux périodes dans l’enseignement secondaire supérieur

Note de synthèse publique établie par deux enseignants à l’issue d’une rencontre avec le cabinet de la ministre Degryse

À la suite de la lettre ouverte « Sauver l’École : pas en épuisant les enseignants »

Rencontre du 16 décembre 2025

Heure : 11h00 – 12h30

Lieu : Gouvernement de la Fédération Wallonie-Bruxelles / Cabinet de la ministre Degryse

Objet : Mesures budgétaires FWB - ajout de 2 périodes dans l’enseignement secondaire supérieur

Participants

Cabinet de la ministre Degryse :

• Laurent de Briey, chef de cabinet
• Nathalie Levaux
• Catherine Meunier
• Sashka Grandry

Enseignants :

• Xavier Vanwelde, enseignant au Collège Saint-Pierre à Jette, auteur de la lettre ouverte cosignée par plus de 5.200 enseignants
• Sarah Linard, enseignante, Institut des Sœurs de Notre-Dame (Anderlecht)

Cadre du document

Le présent document constitue une synthèse publique rédigée par deux enseignants à l’issue de la rencontre du 16 décembre 2025 avec le cabinet de la ministre Degryse.

Il ne s’agit ni d’un procès-verbal officiel, ni d’une retranscription exhaustive des échanges.

Cette synthèse reflète la compréhension fidèle et de bonne foi des positions exprimées lors de la réunion, telles qu’elles ont été perçues, discutées et reformulées au cours des échanges.

Les formulations reprises visent à restituer le sens des propos et des positions politiques exprimées, et non à rapporter des citations verbatim.

Toute erreur factuelle involontaire peut être signalée afin d’être corrigée dans une version ultérieure.

1. Contexte de la rencontre

Cette rencontre s’est tenue à l’initiative du cabinet, à la suite de la diffusion d’une lettre ouverte cosignée par plus de 5.200 enseignants, intitulée « Sauver l’École : pas en épuisant les enseignants », dénonçant notamment l’ajout de 2 périodes face-classe dans l’enseignement secondaire supérieur.

L’objectif des deux enseignants était d’obtenir des clarifications précises sur les fondements de cette mesure, en particulier sur les éléments permettant de soutenir qu’elle pourrait :

• rester compatible avec l’attractivité du métier ;
• contribuer à résorber la pénurie ;
• ne pas affecter la qualité de l’enseignement dans un contexte déjà fortement sous tension.

Jusqu’ici, les réponses publiques reçues se limitaient à des éléments de langage, sans prise en compte directe des arguments développés dans la lettre ouverte.

2. Éléments de position exprimés par le cabinet

Dès l’ouverture de la réunion, le cabinet a indiqué que les trois questions centrales soulevées par les enseignants n’avaient pas reçu de réponse politique, car elles ne relèvent ni de l’objet de la mesure ni du rapport des experts, celui-ci étant présenté comme strictement budgétaire.

Le cabinet a insisté sur le fait que l’ajout de 2 périodes au DS constitue une mesure exclusivement fondée sur des considérations budgétaires, liée au déséquilibre financier de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Il a également été indiqué que cette mesure : 

• risque d’accroître la pénibilité du métier, sans améliorer son attractivité ; 
• ne constitue pas une réponse à la pénurie d’enseignants ; 
• ne permet pas de garantir le maintien du niveau actuel de qualité de l’enseignement.

Le cabinet a précisé ne pas considérer cette mesure comme positive, mais comme « la moins mauvaise option possible » dans le cadre budgétaire actuel.

3. Renoncement assumé aux engagements électoraux

Le cabinet a été confronté à plusieurs engagements figurant dans le programme électoral des Engagés, notamment : « Les enseignants pourront bénéficier d’une revalorisation salariale d’au moins 10 % s’ils acceptent de prester deux périodes supplémentaires consacrées à l’encadrement ou au soutien des élèves. Les heures supplémentaires seront défiscalisées. Le nombre de périodes sera adapté selon la charge de travail propre aux disciplines. » [1]

À la lumière des éléments de réponse apportés par le cabinet, les enseignants ont compris que ces engagements n’auraient pas été formulés dans les mêmes termes si la situation budgétaire  avait été connue par Les Engagés au moment de la rédaction de leur programme.

Il en résulte un renoncement à plusieurs engagements structurants, justifié par l’évolution de la situation financière et par les contraintes liées à la coalition gouvernementale.

[1] https://www.lesengages.be/propositions/un-prof-dans-chaque-classe-luttons-contre-la-penurie-denseignants/

4. Désaccords de fond maintenus

Plusieurs points de désaccord majeurs ont été mis en évidence.

a) Temps plein et charge réelle de travail

Le cabinet a indiqué qu’un enseignant du secondaire supérieur travaille en moyenne environ 46 heures par semaine, en se référant à des données issues d’enquêtes menées en Flandre. À titre de comparaison, un temps plein en Belgique correspond à 38 heures hebdomadaires.

Les enseignants ont dès lors interrogé explicitement le cabinet sur la cohérence de l’ajout de deux périodes supplémentaires, alors même qu’il est reconnu que les enseignants du secondaire supérieur assurent déjà, a minima, une charge de travail équivalente, et souvent supérieure, à un temps plein.

Il a été répondu qu’en Fédération Wallonie-Bruxelles, aucune enquête officielle ne permet d’objectiver la charge réelle de travail des enseignants, contrairement à ce qui existe en Flandre ou dans d’autres systèmes éducatifs.

Au cours des échanges, une remarque a laissé entendre que l’ensemble des enseignants ne presterait pas nécessairement un temps plein effectif. Cette affirmation a été contestée. Il a été rappelé que :

• comme dans toute profession, des situations individuelles marginales peuvent exister ;
• l’existence de ces situations ne peut en aucun cas justifier une mesure appliquée uniformément à l’ensemble du corps enseignant, perçue comme une punition collective ;
• cela ne remet pas en cause le constat central : la majorité des enseignants dépasse déjà largement un temps plein, en particulier dans le secondaire supérieur.

Les enseignants ont enfin attiré l’attention sur un effet pervers majeur de la mesure : le ressenti d’un manque de respect à l’égard d’une profession déjà fortement sollicitée. En surchargeant une profession arrivée à saturation, la mesure risque d’inciter les enseignants les plus investis à réduire leur engagement non comptabilisé, par simple nécessité de protection.

Sont notamment concernés : les remédiations informelles, le suivi individualisé des élèves, les titulariats, les projets pédagogiques, les voyages, retraites scolaires et activités éducatives, ainsi que la production de ressources pédagogiques de qualité.

b) Absence d’objectivation de la charge de travail

Les enseignants ont interrogé le cabinet sur l’absence, en Fédération Wallonie-Bruxelles, de toute mesure officielle et objectivée de la charge de travail des enseignants, alors que de telles données existent en Flandre et dans d’autres systèmes éducatifs.

Les éléments de réponse avancés ont été les suivants :

• une opposition syndicale, par crainte de créer des divisions entre disciplines ;
• le caractère jugé subjectif ou non représentatif des résultats d’une telle enquête ;
• la conviction que les enseignants ne seraient, de toute façon, pas satisfaits des conclusions.

Il a été répondu que, précisément, de nombreux enseignants demandent aujourd’hui une objectivation rigoureuse et transparente de leur charge de travail, convaincus que celle-ci dépasse déjà largement un temps plein, et qu’une telle démarche permettrait d’objectiver le débat plutôt que de le laisser reposer sur des perceptions ou des présupposés.

Une incohérence méthodologique a également été soulignée : d’un côté, une enquête menée en Fédération Wallonie-Bruxelles serait jugée trop subjective ou non représentative pour être exploitable ; de l’autre, des données issues d’enquêtes menées en Flandre ou par l’OCDE sont mobilisées sans réserve pour justifier des choix politiques affectant directement les enseignants francophones.

Enfin, l’argument selon lequel une telle enquête ne serait pas menée parce que « les syndicats ne le souhaitent pas » a été explicitement questionné. De nombreux enseignants expriment aujourd’hui le souhait qu’une mesure contextualisée et méthodologiquement solide soit enfin mise en place.

5. Cohérence des arbitrages budgétaires

Les enseignants ont souligné un problème de cohérence perçu sur le terrain : l’argument de l’austérité devient difficilement lisible lorsqu’il coexiste avec des choix politiques perçus comme favorables à certains publics, qu’ils relèvent du niveau communautaire ou d’autres niveaux de pouvoir, notamment en matière de fiscalité (dont la réforme des droits d’enregistrement et certains allégements successoraux), de dispositifs avantageux (voitures de société) ou encore d’investissements publics majeurs (métro bruxellois, acquisitions d’équipements militaires).

Un paradoxe central a également été mis en évidence dans le raisonnement budgétaire présenté: la Fédération Wallonie-Bruxelles se trouve en situation de déficit budgétaire alors même qu’elle fait face à une pénurie grave d’enseignants. Si chaque élève disposait effectivement d’un enseignant devant lui, la contrainte budgétaire serait, à court terme, encore plus forte.

À ce titre, la question du modèle de société et des priorités collectives sous-jacentes aux arbitrages budgétaires a été explicitement posée.

Dans ce cadre, les enseignants ont également interrogé le cabinet sur le contre-rapport publié par Econosphère, qui met en avant des enjeux structurels de recettes et questionne la soutenabilité des choix budgétaires opérés.

Le cabinet a exprimé une critique nette de ce contre-rapport, contestant tant sa lecture de la situation financière que ses conclusions. Le cabinet a indiqué qu’il examinerait toute proposition alternative constructive, pour autant qu’elle s’inscrive dans un cadre budgétaire étayé et chiffré.

6. Conséquences concrètes pour les enseignants

Un exemple concret a été discuté, à titre illustratif : celui d’un enseignant au DS, issu de notre entourage professionnel, qui prestait déjà 22 périodes (acceptées volontairement et rémunérées). Cet enseignant indique que la charge de travail est difficilement soutenable. Il est d’ailleurs en arrêt maladie pour surmenage.

Avec la réforme :

• il devra continuer à prester 22 périodes ;
• mais ne sera plus rémunéré qu’à hauteur de 20 périodes ;
• ce qui représente une perte estimée entre 400 et 500 euros bruts par mois.

Il s’agit donc bien d’une dégradation concrète des conditions de travail et de rémunération.  

Les deux enseignants ont indiqué que, compte tenu du nombre d’élèves et de classes qu’ils encadrent :

• 20 périodes constituent déjà une charge très lourde, voire épuisante ;
• même rémunérée, une augmentation à 22 périodes n’est pas soutenable ;
• a fortiori, une telle augmentation imposée sans compensation ne peut être acceptée.

La mesure crée donc une situation où :

• l’augmentation devient obligatoire ;
• le refus entraîne une perte salariale équivalente ;
• tandis que le temps consacré à l’accompagnement pédagogique, au suivi des élèves et aux tâches hors classe reste inchangé.

Cette situation est perçue comme inéquitable et de nature à renforcer l’épuisement professionnel, la démotivation et le risque de départs.

7. Argument « avant 2018 » et perspective juridique

Le cabinet insiste sur le fait que :

• des plages de 20 à 22 périodes existaient avant 2018 ;
• cela permettrait de soutenir qu’il ne s’agit pas d’une modification unilatérale des conditions de travail ;
• cet argument constitue un axe de défense explicite en cas de recours au Conseil d’État.

Les enseignants ont rappelé, pour leur part, que :

• ces situations concernaient une minorité de cas ;
• une majorité d’enseignants n’y ont jamais été confrontés ;
• ces périodes étaient, de mémoire, rémunérées ;
• et qu’entre-temps se sont ajoutées les 60 heures de travail collaboratif, ainsi que plusieurs réformes augmentant la charge administrative (Pacte pour un Enseignement d’Excellence, plans de pilotage, etc.).

Le cabinet considère ces 60 heures comme une formalisation d’un travail préexistant. Les enseignants ont insisté sur le fait que, sur le terrain, ces heures ont été vécues comme un ajout réel, à prester et à justifier.

À titre individuel, Xavier, nommé en 2019, a indiqué être directement concerné par ce qu’il considère comme une modification unilatérale de ses conditions de travail, soulevant, selon lui, une question juridique réelle. Le cabinet a indiqué que le Conseil d’État serait amené à se prononcer sur la légalité de la mesure.

8. Forme des deux périodes supplémentaires

À ce stade, aucune clarté n’existe quant à la forme concrète que pourraient prendre les deux périodes supplémentaires. Plusieurs hypothèses ont été évoquées, sans qu’aucune ne soit arrêtée à ce jour :

• heures face-classe ;
• remédiation ;
• co-enseignement ;
• services à l’école (titulariats, etc.).

Les enseignants ont souligné que les difficultés rencontrées sur le terrain ne tiennent pas uniquement au nombre de périodes prestées, mais également à un ensemble de contraintes concrètes, parmi lesquelles : le nombre d’élèves à encadrer, le nombre parfois élevé de classes prises en charge, l’hétérogénéité croissante des publics scolaires, la gestion de situations pédagogiques et relationnelles complexes, le volume important de travail hors face-classe souvent presté en soirée, le week-end ou pendant les congés scolaires, ainsi que la sollicitation croissante en dehors des heures de cours (liée notamment aux outils numériques). S’y ajoutent l’exposition répétée à des discours publics dévalorisants à l’égard du métier, la taille et la configuration des locaux, l’insuffisance d’espaces de travail adaptés au sein des établissements (tant en termes de postes disponibles que de conditions propices à la concentration), l’inconfort sonore lié à l’environnement scolaire, ainsi que le profil et les besoins spécifiques des élèves en classe.

Tout en réaffirmant leur opposition à la mesure, les enseignants ont indiqué que, dans l’hypothèse où celle-ci leur serait néanmoins imposée, certaines pistes d’aménagement devraient être évoquées dans une logique strictement défensive, afin d’en limiter les effets les plus préjudiciables, notamment :

• une modulation en fonction du nombre moyen d’élèves encadrés ;
• une modulation en fonction du nombre de classes prises en charge ;
• une modulation tenant compte de facteurs objectivables liés au contexte socio-éducatif et aux caractéristiques du public scolaire, notamment dans certains contextes d’enseignement spécifiques.

Il a enfin été rappelé que cette mesure d’ajout de deux périodes dans l’enseignement secondaire supérieur, reconnue comme aggravant la pénibilité du métier et n’apportant aucune réponse structurelle à la pénurie, risque d’accentuer les départs, les situations de burn-out et les refus d’entrée dans la profession.

9. Plan B en cas d’invalidation

En fin de réunion, après avoir acté les divergences de fond ainsi que la reconnaissance du caractère strictement budgétaire de la mesure, les enseignants ont interrogé le cabinet sur l’existence d’un plan B en cas d’invalidation, par le Conseil d’État, de la mesure d’ajout de deux périodes dans l’enseignement secondaire supérieur.

Le Cabinet a évoqué :

• la suppression des allègements pour enseignants en début et fin de carrière (qui représentent environ un tiers de l’effort budgétaire compensatoire);
• ainsi que la remise en cause d’autres dispositifs d’accompagnement.

Le cabinet estime que la situation serait alors encore plus défavorable.

10. Conclusion

La rencontre, prévue pour une heure, a duré une heure et demie. Les échanges ont été francs, mais aucune marge de négociation n’a été ouverte. Le cadre demeure strictement budgétaire. Les effets négatifs de la mesure sont reconnus, tout en étant assumés comme inévitables. Des ajustements restent évoqués, mais le cœur de la mesure n’est pas remis en cause.

NB. 1 : Les échanges ont également porté sur les dispositifs CID-E et RFIE, ainsi que sur les comparaisons récurrentes entre maternel, primaire, DI et DS. Il a été rappelé que ces comparaisons entre degrés ne tiennent pas compte des missions spécifiques, ni de la charge réelle hors classe, et qu’à qualification comparable, une comparaison avec la Haute École ou l’Université serait tout aussi pertinente - mais n’est jamais mobilisée.

NB.2 : Il a été rappelé que l’augmentation du nombre de périodes prestées par enseignant entraîne mécaniquement une réduction du volume global d’heures disponibles, avec des conséquences directes sur l’emploi. Des enseignants en fonction depuis plusieurs années risquent ainsi de perdre tout ou partie de leur charge, d’être contraints de changer d’établissement contre leur gré ou de se retrouver sans affectation stable, accentuant l’insécurité professionnelle au sein des équipes. Ces situations, loin d’être marginales, fragilisent encore davantage des équipes déjà fortement sous tension.

NB.3 : Le cabinet indique également qu’une réflexion plus large est en cours sur une harmonisation à 32 périodes pour les élèves, permettant une récupération d’heures NTPP.

*** Cette synthèse vise à permettre à chacun de se forger une opinion éclairée sur les fondements et les implications concrètes de la mesure annoncée. ***

Réponses des députés : où est passé le débat ?

Plusieurs d’entre vous m’ont demandé si j’avais reçu des réponses des députés. La réponse est oui, moins d'une dizaine… mais je dois être honnête : les contenus sont tellement pauvres, tellement standardisés, que je préfère ne pas les publier tels quels.

La plupart ne répondent à aucun argument. Ils répètent des éléments de langage copiés-collés, parfois mot pour mot d’un parlementaire à l’autre.

Certains ont même envoyé la même réponse, à la virgule près, à deux courriers totalement différents.

Autrement dit :

• On ne débat plus sur les faits: on récite.
• Les arguments ne sont pas lus.
• Les explications ne sont pas prises en compte.

Et ce que vivent les enseignants depuis des années se confirme ici : on parle à leur place, mais pas avec eux.

Voici, par exemple, une idée qui revient dans la plupart des réponses :  « Sur l’harmonisation des charges horaires à 22 périodes pour tous les enseignants du secondaire, je comprends que cette mesure soit vécue comme une injustice. Elle ne nie pas les réalités du quotidien des enseignants — nous en sommes conscients. Mais, dans le contexte évoqué, elle s’inscrit dans une logique d’équité structurelle, déjà appliquée dans d’autres pays européens, et correspond souvent à ce que beaucoup faisaient avant la réforme de 2018. Elle permet aussi de financer deux mesures positives : une réduction de 2 périodes pour les enseignants débutants et pour ceux de 60 ans et plus.» "

Ce passage est devenu un refrain.

Il mérite donc d’être repris calmement.

1. Les “deux périodes en moins” n’existent pas

Les faits sont simples :

• un débutant preste aujourd’hui 20 périodes ;
• après la réforme, il prestera 20 (+2 -2) = 20 périodes ;
• il ne passe donc pas à 18 ;
• même chose pour les 60+ : 20 aujourd’hui, 20 demain.

Donc :

• aucune réduction,
• aucun allègement,
• aucune amélioration.

Présenter cela comme un gain relève de la communication, pas de la réalité.

Et beaucoup d’enseignants le ressentent comme une tentative de maquiller une aggravation.  

2. L’argument OCDE : un pilier qui s’effondre

La réforme a été justifiée en affirmant que nos enseignants « travaillent 30 % de moins que la moyenne OCDE (données: 2021) ».

Le fact-checking a montré :

• ce n’était pas 30 %, mais 24 % en 2021,
• 14 % en 2022,
• 9,8 % en 2024.

L’argument central est donc :

• soit faux,
• soit obsolète,
• dans tous les cas, indéfendable en l’état.

Rappelons aussi que les comparaisons peuvent être utiles à condition d’être honnêtes, et n’ont de sens que si elles prennent en compte l’ensemble de l’écosystème qui le rend viable : taille des classes, soutien administratif, statut du métier, niveau de rémunération. Autant de paramètres qui, en FWB, sont loin d’être favorables. Isoler un seul indicateur, c’est comparer un coureur dans la boue à un coureur sur piste : le même chronomètre, mais pas la même course.

Et permettez-moi un parallèle très concret :

👉 Dans un conseil de classe, une décision prise sur base d’un chiffre erroné de cet ordre serait immédiatement réexaminée.

On reconvoquerait le conseil.

On réévaluerait le dossier.

On corrigerait la décision.

C’est une question de rigueur et d’équité.

Il serait légitime d’attendre la même exigence lorsque la décision concerne une profession entière.  

3. L’argument “avant 2018” : faux parallèle, vraie méconnaissance

Certains répondent que « beaucoup faisaient déjà 22 périodes avant 2018 ».

Trois oublis majeurs :

• ces périodes étaient rémunérées ;
• elles n’étaient jamais obligatoires, mais négociées localement ;
• elles existaient avant :
  • l’ajout de 60 heures de travail collaboratif obligatoires,
  • une succession de réformes ayant alourdi toute la charge hors classe.

Comparer 2025 à 2018, c’est comparer deux métiers différents.  

4. L’effort “collectif” qui ne l’est pas

Les enseignants ne refusent pas l’effort collectif.
Ils refusent qu’il prenne la forme la plus pénible : une hausse obligatoire de la charge, non rémunérée, imposée à un métier déjà en pénurie et sous tension.

On parle beaucoup de restaurer l’autorité des enseignants et le respect dû au métier.
Mais le respect ne se décrète pas : il se traduit par des décisions cohérentes, fondées sur des arguments solides et élaborées avec ceux qu’elles concernent.

Or c’est précisément ce qui manque ici : arguments obsolètes, pénibilité ignorée, absence de concertation.

Ce n’est pas l’effort qui pose problème.
C’est l’effort imposé unilatéralement, sans justification robuste, à un seul groupe professionnel.

Conclusion : une exigence minimale de débat

Quand 5.000 enseignants prennent le temps de documenter, d’argumenter, d’expliquer :

• on lit leurs arguments,
• on examine leurs données,
• on discute sur les faits.

Ce qui se passe aujourd’hui (éléments de langage, chiffres erronés, réponses en copier-coller) montre un problème plus profond : dès qu’on parle de l’École, on n’écoute plus ceux qui la font vivre.

Et puisqu’on me demande souvent une image simple pour résumer la situation, je reviens à celle-ci :

👉 Dans un conseil de classe, une décision prise sur base d’un mauvais chiffre est révisée. Pourquoi pas ici ?

Nous continuerons à exiger un débat fondé sur la réalité, pas sur des slogans.  

 
Xavier Vanwelde

PS.: Lu ce week-end: 

1. « Pas un problème de dépenses, mais bien de recettes » : une étude épingle les difficultés de la FWB (Le Soir)

2. Contre-rapport sur la dette publique de la Fédération Wallonie-Bruxelles: Article en ligne sur Econosphère

Résumé :
En septembre 2025, le Comité d’experts mandaté par le gouvernement de la Fédération Wallonie Bruxelles (FWB) diagnostiquait l’« insoutenabilité » des finances publiques. Un mois plus tard, 255 millions d’euros d’économies étaient décidés par le gouvernement pour 2026, frappant l’enseignement, la petite enfance, la culture et l’aide à la jeunesse.

Ce diagnostic repose sur une lecture contestable de la situation budgétaire de l’entité. Premièrement,les difficultés budgétaires de la FWB ne résultent pas d’une dérive des dépenses publiques, mais d’un défaut structurel de la Loi spéciale de financement, qui ne permet pas à la FWB de capter des recettes suffisantes pour couvrir l’ensemble des missions. Le problème est donc avant tout institutionnel il appelle dès lors à une révision de la la Loi, pas à l’austérité budgétaire.

Deuxièmement, les discours alarmistes sur la situation budgétaire « catastrophique » de la FWB doivent être fortement relativisés. Depuis les années 1980, le contexte et la politique monétaire en Europe ont changé. En outre, même dans les scénarios les plus pessimistes, le risque d’un emballement de l’endettement (effet boule de neige sur la dette) de la FWB d’ici à 2040 est peu probable.
Dans ce contexte, l’austérité budgétaire n’est pas seulement injustifiée, elle est surtout contre-productive.

3. Contre-rapport sur la dette publique de la Fédération Wallonie-Bruxelles: étude en version PDF

Lettre ouverte : envoi aux Ministres et aux Députés ce 25 novembre 2025

Bonjour tout le monde,

Voici l’état d’avancement de la démarche engagée autour de la Lettre ouverte.

1. Envoi officiel de la Lettre ouverte

Ce mardi 25 novembre, journée de mobilisation dédiée aux services publics, j’ai transmis la Lettre ouverte :

• à Mesdames les Ministres Valérie Glatigny et Élisabeth Degryse, ainsi qu’à leurs cabinets ;

• à l’ensemble des Députés de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

La Lettre rassemble aujourd’hui 4.600 signataires, presque exclusivement des enseignants du secondaire.
Je partagerai les réponses éventuelles dès que j’en recevrai.

2. Rapport des experts:

Pour permettre à chacun de disposer de sources fiables, vous trouverez ci-dessous les documents publics liés au débat actuel:

a. Budget FWB | Le rapport du Comité d’experts: https://feas.be/cpt_actualites/budget-fwb-le-rapport-du-comite-dexperts/ 

b. Fichier PDF: Rapport du Comité d’experts auprès de la Fédération Wallonie-Bruxelles: fichier PDF 

3. Compte rendu intégral de la séance plénière au Parlement FWB du 19 novembre (après-midi)

--> Compte rendu intégral (PDF) :
https://www.pfwb.be/agendas/seances-plenieres-2025-11-19-001834568#introduction

--> Rediffusion YouTube (séquence utile à partir de 39’) : https://www.youtube.com/watch?v=L4u8w_VnJh8&t=2434s

Plusieurs interventions apportent des éléments précis au débat. Trois échanges méritent une attention particulière :

• M. Martin Casier → Mme Élisabeth Degryse
« Menace sur la pension de nos enseignants »

• Mme Éliane Tillieux → Mme Valérie Glatigny
« Fact-checking de la RTBF : la ministre manipule-t-elle les chiffres ? »

• Mme Bénédicte Linard → Mme Valérie Glatigny
« Rapport de l’inspection sur la gratuité scolaire »

La  question « Fact-checking de la RTBF : la ministre manipule-t-elle les chiffres ? » revient sur les données avancées concernant la comparaison internationale du temps de travail des enseignants.

Enjeu :

• La Ministre a affirmé que les enseignants du secondaire supérieur travaillent 30 % de moins que la moyenne OCDE.

• Le fact-checking de la RTBF a montré que ce chiffre est erroné, fondé sur une donnée dépassée :
  • 2021 : 24 %
  • 2022 : 14 %
  • 2024 : 9,8 %

• La question interroge donc l’usage de données obsolètes dans le cadre d’un arbitrage budgétaire.

La Ministre a confirmé s’être appuyée exclusivement sur les données OCDE 2021, les mises à jour plus récentes « n’apparaissant pas encore dans la base de référence ».

Une carte blanche publiée dans Le Soir hier (24/11) apporte un éclairage supplémentaire: https://www.lesoir.be/712781/article/2025-11-24/ajouter-2-heures-de-cours-par-semaine-aux-profs-du-secondaire-superieur-une

4. Faire école, sans maltraitance

Vous trouverez ici une carte blanche publiée le 14 octobre dernier dans Le Soir: https://www.lesoir.be/704724/article/2025-10-14/faire-ecole-sans-maltraitance 

(On nous répète que l’école est une priorité nationale. Mais de quelles priorités parle-t-on, quand les moyens manquent à ce point pour simplement tenir debout ?)

Merci à toutes et à tous

Xavier Vanwelde

Lettre ouverte de 4.000 enseignants à la ministre : « Sauver l’école : pas en épuisant les enseignants »

Bonjour à toutes et à tous,

La Lettre ouverte a franchi hier le cap des 4.000 signataires. MERCI pour votre mobilisation et pour l’attention portée au texte !

Hier (samedi 22/11), Le Soir en a publié une version condensée sur son site internet :

https://www.lesoir.be/712558/article/2025-11-22/lettre-ouverte-de-4000-enseignants-la-ministre-sauver-lecole-pas-en-epuisant-les

Cette publication offre une visibilité supplémentaire au message porté collectivement.

J’y ai intégré un point supplémentaire concernant l’argument des « 26 périodes en maternelle, 24 en primaire et 22 en secondaire inférieur ». Ce raisonnement ne tient pas. Curieusement, on ne songe pas à « harmoniser » avec les fonctions de Haute École ou d’université, où des qualifications similaires sont mieux rémunérées et moins chargées en face-classe. C’est surtout une comparaison orientée qui oppose de manière gratuite les degrés entre eux. S’il fallait vraiment comparer, ce serait avec le privé : à diplôme universitaire identique, rémunération et avantages extra-légaux y sont très nettement supérieurs. C’est là que se situe l’écart réel.

Au cours de cette semaine, la version complète de la Lettre ouverte sera transmise :
• aux ministres Glatigny et Degryse,
• à l’ensemble des députés de la Fédération Wallonie-Bruxelles,
• ainsi qu’aux présidents de partis.

Merci encore pour votre soutien.
Merci aussi pour les nombreux messages reçus via la plateforme.
J’essaierai d’y répondre individuellement dans les prochains jours.

Je reviens vers vous dès que j'ai des nouvelles,

A bientôt, bonne journée !

Xavier Vanwelde

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